La salvación por la poesía

Esos poemas grabados en mi memoria, ¿están ahí, son memorables porque son intrínsecamente buenos? ¿O porque sus palabras se han simplemente grabado a fuego en nuestro interior, y como una letanía u oración, sabemos que tienen que ser así y no de otra forma, que no podrían ser de otra manera? ¿Simplemente nos hemos acostumbrado a esas palabras, su pronunciación es un ritual, una manera de sentirnos cómodos en una parcela de palabras que ya conocemos? Volver a esos poemas tan queridos es de alguna manera como sentirse en casa. A mí me gustaría poder transmitir ese escalofrío que me producen esas palabras encadenadas, que juntas producen un embrujo (¿no son acaso las fórmulas mágicas lo mismo?). Esos poemas como “Tú no puedes volver atrás porque la vida ya te empuja como un aullido interminable” o “Yo sé un himno gigante y extraño” o “Qué joven eres, Dios mío, qué joven eres”, o “En un viejo país ineficiente, algo así como España entre dos guerras”, o “Me gustas cuando dices tonterías” o “Recuerde el alma dormida”, o “En tanto que de rosa y de azucena”, o “¡Ah de la vida!”… ¿Nadie me responde?” o “Dichoso el árbol que es apenas sensitivo”, o “Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo, no sé!”, o “Luchando, cuerpo a cuerpo, con la muerte”... Algunos ejemplos que me vienen a la cabeza. Sí, son fórmulas mágicas, antiguas combinaciones de palabras que se han vuelto sagradas. No sobra ni falta nada. Me gustaría poder transmitir lo maravilloso de ese trabajo de orfebrería, cómo sus autores fueron capaces de cifrar en palabras pensamientos y sensaciones tan potentes que consiguieron albergar vida en su interior. Estos poemas están vivos, son ya una entidad independiente de sus creadores, son ideas que flotan en el éter y que han conseguido incorporarse de alguna forma. Alcanzar esto es conseguir el mayor éxito como ser humano. Debe de ser una fantasía platónica, pero lo pienso de forma irrenunciable. Ni ahora ni antes este prodigio impresionó a mis alumnos. No al menos a la mayoría. ¿Por qué entonces sigo intentándolo cada año? Transmitir esa conexión profunda, ese "escalofrío", es un desafío, especialmente en la enseñanza, donde cada estudiante reacciona a la literatura de manera única. Continuar intentándolo año tras año refleja la esperanza y la creencia en el poder transformador de la literatura, en la posibilidad de que, aunque sea para unos pocos, esos poemas puedan convertirse en algo más que palabras, en entidades vivas que enriquezcan y transformen vidas, tal como lo han hecho con la mía.

El juego está en la actitud

Cuando vi entre las novedades de Paidós el libro ¿Jugamos? Cómo el aprendizaje lúdico puede transformar la educación estuve tentado de pedir un ejemplar para reseñarlo en Papel en Blanco. Pero últimamente se me están acumulando de forma escandalosa las lecturas, de forma que la pila de libros pendientes puede fácilmente alcanzar el metro de altura, así que desistí de hacerlo. En su lugar, pensé, lo compraré yo mismo y lo leeré cuando pueda. De chill, dicen mis alumnos. Hoy me ha llegado y empecé su lectura por aquello de ver qué enfoque tiene.

No he avanzado mucho en su lectura (apenas cuarenta páginas), y en las primeras, su autora, Imma Marín, ya avisa de que espera que el libro resulte inspirador, y que no es su intención que éste sea un recetario de actividades para llevar directamente al aula. Confieso que esto me contrarió en parte, porque en todo esto de las nuevas pedagogías estoy un poco cansado de puntos de vista teóricos y de que intenten convencerme de sus bondades: quiero pasar a la acción, quiero ejemplos, actividades, modelos a seguir, sugerencias, propuestas de trabajo. Pero bueno, vamos a darle una oportunidad, dije.

En el segundo capítulo, cuando la autora se basa en las ideas de Huizinga aparecidas en Homo Ludens (Alianza, 1995), subraya la importancia del juego no sólo como vía de aprendizaje sino como fenómeno cultural. La actitud lúdica, dice, tiene que ver con la capacidad de asombrarnos, con la curiosidad, con las "ganas de"..., con la creatividad (...).

Y he aquí donde el libro me produce un primer electroshock. Va a parecer una tontería, algo traído por los pelos, pero desde hace años, muchos años, a veces me ronda por la cabeza esta frase: "tengo unas ganas de...!", que muchas veces nunca se completa. Muchas veces no, nunca. Tengo esta frase en mente en muchas ocasiones, y es como un pensamiento espontáneo, no sé de dónde viene ni qué quiere decirme. Y encontrarme una referencia directa en el libro... Me ha tocado personalmente.

La autora sigue: Es una actitud ante la vida. Y más adelante:  La capacidad de jugar no está en los objetos ni en las actividades que se nos proponen, sino en nosotras mismas [Imma Marín usa el femenino como plural genérico]. Es nuestra capacidad de mirar lúdicamente.

Y entonces todo encaja. Vuelvo a pensar en mí, y me recuerdo yendo de camino al cole (incluso recuerdo la calle y el tramo donde estaba) pensando en los deberes como si de conseguir los anillos de Sonic se tratara. Entonces ya veía los deberes hechos como bonus que me aportarían "puntos" o ventajas.  Y pienso en cuando empecé a estudiar Inglés, relativamente ya muy tarde (6º de EGB/Primaria), y cómo me pareció muy fácil porque era como un juego, un juego de misterio en el que resolver los mensajes en clave. Y pienso en cómo me gusta enfocar el estudio del análisis sintáctico como si fuera un juego de encontrar al culpable a base de pistas y de formular interrogatorios. Y pienso cómo, aún ahora, en casa, sigo pensando en términos de bonus a la hora de realizar las tareas domésticas. Así que, sin haber leído una página más del libro, pienso que igual sí tengo esa actitud de juego de la que habla la autora, la he tenido toda la vida. Y que quizá eso pueda usarlo en toda su amplitud algún día en clase si me enseñan cómo he de hacerlo.

Y ya está. Esta era la reflexión que quería dejar por escrito antes avanzar más en el libro y de que se me olvide.

Rimas LXXVIII, XLIV y XXX de Bécquer

Aquí tenéis un pequeño trabajo hecho por alumnas de 4º de ESO del curso 2016/2017 sobre tres rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Espero que os guste.

Volví a ver El club de los poetas muertos por enésima vez. Esta vez se la puse a los alumnos de 3º de ESO. He perdido la cuenta de las veces que la he visto, empezando por la primera vez cuando todavía estaba en bachillerato, hasta hoy. Y, a pesar de que siempre encuentro cosas nuevas en las sucesivas revisiones, nunca ha cambiado mi opinión sobre ella.

Esta vez me ha parecido más deprimente que nunca, no sé por qué. La escena que más me ha conmovido ha sido aquella en la que el profesor Keating, tras el suicidio de Neil, recoge de su pupitre el libro que le prestó para la reunión del club (no he encontrado el plano, sólo este inmediatamente anterior al que corresponde la imagen de arriba). Entonces vuelve a leer el poema inicial, y se echa a llorar. Es una escena muy corta, pero muy sentida, y da una idea del sentido de la responsabilidad que tenemos los profesores para con nuestros alumnos. Este revisionado, como digo, me ha parecido uno de los más tristes que he hecho de la película. Nuestra libertad tiene un precio, y Neil encuentra la libertad en la muerte, incapaz de afrontar la realidad y el deseo. Esa pulsión de los extremos de la adolescencia es llevada a sus últimas consecuencias. 

Todos los adolescentes piensan en la muerte. Recuerdo leer unas lineas privadas de mi primera pareja en un cuaderno: "Muerte, eres la hermana de Morfeo, siento que me llamas..." Sólo son fantasías, coqueteos, ideas estrambóticas que nos bullen en la juventud. Pero ahí están; y necesitas ser mentalmente estable para no escuchar demasiado a esas sirenas. Neil prefiere evitar más enfrentamientos y termina con todo. Eso no era lo que Keating le había enseñado, pero la adolescencia es fuego: hay que ir con mucho cuidado de quemar a alguien o de quemarse uno mismo. Una vez más la responsabilidad del profesor, su compromiso ético.

[Tenía ganas de tener tiempo y escribir algo aquí, en plena libertad. Y esto es lo que ha salido.]

Entrevista a Josep Oliver

Hoy toca publicar una entrada especial. Se trata de una entrevista que una alumna de 4º de ESO me hizo. Al principio tenía que ser para el anuario que hacía su clase como proyecto para despedir su andadura en el cole, pero tuvo que abreviarla mucho.  Le propuse a Teresa que hiciéramos la entrevista igualmente, que yo la publicaría por mi cuenta en mi blog. Teresa para mí ha sido una prueba de que el entusiasmo puede hacer ganarte a tus alumnos. A principio de curso, era una de las que decía que no le interesaba la poesía. Azuzado por esto, hice una sección en clase que se llamaba "Razones para amar la poesía", que consistía en leerles un poema al día, simplemente eso. Y funcionó. Y estoy muy contento: a final de curso, era ella la que me pedía algún libro de poesía prestado. ¿Qué más puede pedir un profesor de literatura? Gracias, Teresa, por la entrevista y por tu interés. A continuación la entrevista:

Elegí hacerle la entrevista a Josep porque siempre ha sido el profesor con el que me he llevado mejor, el típico profesor que te cae bien, y sabe explicar. Siempre le recordaré como un buen profesor, primero porque lo es, y segundo porque se ha portado muy bien conmigo, siempre le he tenido mucha confianza. Creo que esta era una buena forma de despedirme de él, para mí ha sido un honor que me dejara hacerle mi primera entrevista, así que espero que los que tengáis oportunidad de leerla os guste, y no seáis duros con las críticas.

PREGUNTA: ¿Desde pequeño querías ser profesor? 

RESPUESTA: No, yo de pequeño quería ser escritor, pero no lo decía porque me daba vergüenza, y porque pensaba que no era una cosa a lo que podía dedicarme, pero como empecé a dar clases repaso cuando tenía dieciséis años vi que me gustaba, y al final terminé como profesor. 

P: ¿ Recuerdas el momento en el que decidiste ser profesor?

R: No, no, la verdad es que no (risas), yo empecé a dar clases particulares porque era una manera fácil de ganar dinero, y en casa, y después vi que me gustaba transimitir los conocimentos, y que me gustaba eso de estar con lo chicos y tal, pero no recuerdo el momento concreto.

P: ¿Entonces por qué elegiste la carrera de Filología Hispánica?

R: Porque me gustaba el tema de escribir y leer, porque era lo más parecido a ser escritor, también la cogí por eso, lo que pasa es que Filología la principal salida que tiene es ser profesor.

P: ¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo?

R: Me gusta cuando explico algo, y veo en las caras que se ha entendido, o veo que una cosa le ha gustado a la clase; eso es lo que más me gusta de mi trabajo. Si no fuera por esas cosas no seguría siendo profesor.

P: ¿ Crees que eres un buen profesor?

R: Pero eso no lo puedo decir yo... Eso lo tienen que decir los alumnos; yo creo que sí, pero bueno, siempre se puede mejorar.

P: ¿ Cómo fue que empezaste a trabajar en La Immaculada?

R: La profesora anterior de castellano era compañera mía de la facultad, y me dijo que había sacado una plaza en otro sitio, y que aquí se habían quedado sin profesor, y fuí; Catalina me hizo una entrevista porque en ese momento era directora, y les gusté... Y aquí estoy.

P: ¿ Al principio fue difícil adaptarse?

R: Siempre cuesta, porque antes había hecho alguna sustitución, pero nunca me había encargado de una clase, y menos todo el año, porque empecé siendo tutor, y yo nunca había sido tutor, al principio cuesta un poquito, pero sólo es arrancar, luego ya está.

P: Si tuvieras la opción de cambiar de colegio para dar clases, ¿cambiarías?

R: No, no, me gusta mucho aquí como estoy; me gustaría dar clases en bachiller o la universidad, porque podría explicar las cosas de una formas más profunda, pero ya estoy bien así como estoy, me gusta.

P: ¿ En qué ha cambiado tu vida desde que eres padre?

R: Pues en todo, porque no tengo tiempo de nada. Te cambía porque en lugar de pensar en tus cosas, piensas en lo que tendrás que hacer con el bebé, y no te das cuenta, se te han pasado las horas y no te da tiempo de nada.

P: Si pudieras cambiar algo de tu vida, ¿qué sería?

R: Si pudiera volver atrás, lo que haría sería decirme a mí mismo que lea aún más, y que haga todo lo que pueda en conocer todo lo que pueda, porque, no sé... Aún así, me siento que podría conocer más cosas.

P: ¿ Cuando te despiertas por las mañas, qué es lo que te hace levantarte y seguir adelante?

R: El despertador... (risas). No, no lo sé; me hace seguir adelante el hecho de que soy feliz con mi vida, me gusta mi trabajo, aunque haya malos días también; no sé la familia. Las cosas por las que seguir adelante son porque te sientes bien y quieres seguir.

P: ¿ Porque tienes tanto empeño en que nos guste la poesía y que leamos poesía?

R: Buena pregunta, primero porque es un género que es como el género que siempre se olvida un poco, leemos novelas y hacemos teatro... Pero de la poesía, pobrecita, nadie se acuerda, y porque también a veces es un poco más complicada. Creo que es una manera de expresarnos, y de conocernos a nosotros mismos que vale la pena, y tiene tantas cosas... Ay, no sé, es muy complicado de explicar, yo creo que, el que la ha leído y le ha gustado sabe por qué es. No sé, yo ya he convencido a una o más de una, o sea que algo debe de tener...

Aquellos que volaron ahora escriben: blogs de antiguos alumnos

 Como bloguero desde 2001 puedo decir que he visto como el universo de las bitácoras ha ido evolucionando mucho en estos años. Seguro que ya me habréis oído decir que cada vez está más de capa caída, con el auge de las redes sociales, sobre todo en lo que respecta al feedback: la gente ya no se molesta en comentar en los blogs (hay que loguearse o escribir un captcha...). Lo más fácil es hacer click en "me gusta" en Facebook o "fav" en Twitter...
Afortunadamente aún hay quien le ve utilidad. Aquí os presento unos cuantos blogs que para mí son muy especiales, pues son de alumnos que pasaron por mis manos en sus tiempos de Secundaria. A alguno ya le queda lejos (hay estudiantes de carrera), a otros no tanto, pero de todos estoy muy orgulloso: porque han tenido una inquietud y han decidido compartirla con el mundo bajo la forma de una bitácora. Allá van:

· Delirios de periodista: Iardena estudia periodismo y en este blog va recopilando sus entrevistas y artículos de opinión.

· ScyKnees: como aficionado y estudiante de Biología, Javi Fernández tiene este blog dedicado a la ciencia: biología, astronomía, zoología...

· SailAid Mallorca: un blog en el que Nick Mason y Sebas Page hacen una crónica de los preparativos para su vuelta solidaria en vela a Mallorca. (En inglés y en castellano).

· María Socías: futura periodista deportiva, María ha dedicado su blog ha hablar sobre actualidad futbolística, especialmente del RCD Mallorca, aunque ahora mismo la bitácora se encuentra en un hiato temporal.

· El blog de Titiian: Cristian, aparte de ser el hermano del Javi de arriba, es un ex alumno que ya apuntaba maneras para la informática. De hecho, se ha convertido en un tuitero bastante notorio de la Isla. En el blog (que tiene algo descuidado últimamente habla sobre los temas que le interesan (animales, informática, cubos de Rubik...).

Seguro que hay más (aparte de alguno que ha sido eliminado por su autora...), así que si me leéis y sois alguno de mis ex alumnos, no dejéis de enviarme un mensaje o comentar para que completemos la lista.
·

La genética de Juego de tronos

Maravilloso este post donde un profesor de Biología de Bachillerato propone a sus alumnos algunos problemas del tema de genética aprovechando el argumento de las diferentes entregas de Canción de hielo y fuego. ¡Cuidado, puede haber spoilers! La genética de Juego de Tronos.

[Via @Manz]

Dilema de profesor

Ayer, mientras los chicos de 3º de ESO me acribillaban a preguntas sobre el Cantar de Mio Cid y la Edad Media, algunas de las cuales no tenían mucho que ver con el tema que estamos explicando, me asaltó esta duda, que el meme del skeptical Fry de Futurama plasma a la perfección (ver historia del meme aquí).

Taller de escritura: greguerías (II)

Como cada año, repito en 1º de ESO el ejercicio de crear greguerías al estilo de Ramón Gómez de la Serna. Éstos han sido los mejores resultados de este año:

La S es la serpiente alfabética.

La pasta no es cuece en el banco.
                                           Lucía F.

El llavero es el instrumento que te permite perder varias llaves a la vez.
                                           Paula M.

Lo abstracto es una nube de dudas que no sabemos clasificar.
                                            Laura M.

La luna se refleja en los ojos de buhos.
                                            Nicolás H.

Los que beben champán utilizan sombrero de copa.

La h es la letra callada que sólo habla con la c.
                                                Adrián H.

El pintauñas es el rimmel de las uñas.
                                           Salma L.

La cebra es el animal más viejo porque está en blanco y negro.
                                      Paula M.

[Más talleres de escrituras en CN:]
· Cadáver exquisito I
· Cadáver exquisito II· Cadáver exquisito III
· Greguerías
· Haikus
· Haikus II
· Microrrelatos
· Microrrelatos II
 

Arsenio Lupin, detective

Impresionante desliz en el libro Guía de clásicos de la literatura infantil y juvenil- Tomo I. En ella, el autor, Luis Daniel González, confunde al ladrón Arsène Lupin, obra de Maurice Leblanc, con Auguste Dupin, el detective creado por Edgar Allan Poe y predecesor de Sherlock Holmes: 

Conan Doyle había leído a Poe y a Gaboriau, creadores de los detectives Arsenio Lupin y del inspector Lecoq respectivamente.

Bueno, a mí me parece impresionante, pero teniendo en cuenta que ambas obras eran coetáneas y que la popularidad que alcanzó el personaje de Lupin en Francia puede ser comparada con la del detective británico en los países anglosajones, perdonamos al autor del libro.

"No dejar saber es una forma de dominar"

"Esto ya lo decían los griegos, me parece que Tucídides: “Se tiene que escoger entre ser libre o descansar”. Ya sabían que la libertad no te la regalan." "Es terrible el hecho de que este tipo de programas se estén emitiendo continuamente, que invadan toda la programación. ¿Sabes qué pasa entonces? Pues que este lenguaje tan ordinario, sin ningún tipo de respeto, se utiliza para argumentar, cuando solo son gritos, insultos y descalificaciones. ¿Y quién gana? El que grita más, el que descalifica más, el que insulta más. ¿Qué pasa entonces? Pues que se crea un modelo social. Y, claro, la sociedad que puede salir de ahí… " 

No puedo dejar de enlazar la magnífica conversación con Rosa María Calaf que publica Jot Down. Si tenéis ocasión de acudir a sus charlas con alumnos de ESO, os lo recomiendo encarecidamente.

Taller de escritura: haikus (II)

Nuevamente acometimos en 2º de ESO el esfuerzo de crear algunos haikus tras la pertinente lectura de diversos ejemplos, clásicos o modernos. Los resultados han sido muy vistosos puesto que este año el grupo es bastante creativo:

Los que no nadan

nunca podrán ahogarse

en un acuario.

La leche entera

siempre muy natural

cómprala ya.

Las verdes hojas

siempre pueden estar

hasta que se caerán.

Los danacoles

por muchos que tomes

igual estás.

                               Julia P.

El campo habla
su idioma oculto
y yo lo escucho.


Rápida águila,
conejo de campo,
presa segura.


Las plantas lloran
por su pequeña amiga
en un incendio.
                           Marcos C.

Me despertó
una agradable brisa,
el amanecer.


Miro el cielo.
Una brillante estrella.
Pienso en ti.


Un árbol crece.
Más tarde lo talan:
un corcho.


Las hojas caen.
Los cisnes en el lago.
Tiempo otoñal.
                          Maria R.

Selva silenciosa,
los animales duermen.
El león despierta.
                          Mar P.

Las hojas secas
dibujan un camino
verde y naranja.


Suenan los juncos,
como ruiseñor canta,
pinto tranquila.

En el puré
tan verde como siempre
es el brócoli.
                              Núria F.

En el verano
cada día despierto
con un mal humor.
                              Romeric L.

La miro solo:
rápida es la marea.
Alba de estío.
                            Samuel G.

El viento suena,
como el mirlo canta
todas las noches.
                                 Teresa N.

El amanecer
para mí es comenzar
una vida nueva.
                           Guillem M.

Observo las estrellas
desde la hierba
a la luz de la noche.

Dos gatos enfrentados
unen sus fuerzas
para romper bambú.
                              Aitana D.

El otoño ocre,
las hojas por el suelo,
árboles tristes.

Invierno frío, 
chaquetas calientes
y guantes puestos.
                            Alfredo B.

Hermoso bosque
escuchando la canción
de las ardillas.
                         Andoni J.

Calma en la noche
la luna en ritornelo
canta la estrella

Fuerza constante,
en el río fluido
peces dormidos.
                         Catalina L.

De TICs e ISOs

"Yo soy el primero en reconocer que llevo mal las exigencias de la planificación meticulosa, el seguimiento de proyectos con indicadores cuantificables y demás zarandajas de moda en esta época tan ISO. Son un fastidio… sobre todo cuando se convierten en un paripé en el que no se analiza lo importante, sino lo fácil de medir. (...) En fin. Que no soy muy amigo de la gestión “científica”,  ni de todo el rollo ese de la “calidad” (“¿por qué la llaman calidad cuando quieren decir control?”, como dijo mi amigo Javier), ni de los expertos en nada que te dicen cómo “gestionarlo” todo. Para mandar hay que saber del tema, no solo saber “mandar”. ¿Me explico? Es más, en las escuelas ya hay demasiado papeleo. Incluso existe una figura en educación dedicada exclusivamente a “pedir los papeles”: los inspectores (lo siento por los buenos/as, que los hay, pero, como colectivo, la mala fama entre el profesorado se la han ganado a pulso todos estos años)."

Jordi Adell hace en su último post algunas consideraciones sobre las TIC en las aulas y de paso le mete una castaña a los sistemas de calidad, cosa en la que le doy toda la razón.

La gloria de Tululo III

Cuelgo aquí un texto que circula desde hace unos años por la red y que es bastante popular entre profesores. Es un artículo titulado Tululo III, de la sección Lo que hay que oír de Francisco García Pérz, y que apareció en La Nueva España el 27 de abril de 2006. Si tenéis un poco de paciencia para leerlo, vale la pena:

La profesora echó un vistazo por el ventanuco desde el que se divisaba una esquina de La Caleta de Cádiz. Daba clase en un colegio de la provincia, y, aunque era sevillana cerrada, los gaditanos le encantaban. Encima de la mesa de su estudio, unos cien exámenes para corregir. No se dejó invadir por la pereza, se sirvió un té frío y se sentó a la tarea. Antes, una última ojeada a la luz inmensa sobre el mar.

Los ejercicios, 4.º de la ESO, trataban sobre las lenguas peninsulares y alguna cuestión de cultura general que había conseguido ir metiendo con calzador a los chavales: un poco de arte, unas pinceladas de historia.

Leyó el primero: «Los versos utilizados en España antes del Renacimiento eran, mayormente, el dodecaedro y el octoedro». ¡Virgen Santa del Rocío! Tachó la respuesta, pero incorporó un «jajajá» con el rotulador rojo en el margen. No se desmoronó. En el tercero de los folios, se afirmaba literalmente: «El euskera es una lengua bilingüe». Se quitó las gafas, se masajeó las sienes: no podía ser cierto. Pero lo era, porque, según otro alumno: «El euskera se cree que llegó del Cáucaso [sic] con una familia de inmigrantes». Y todo ello, claro, escrito en lo que quería ser un andaluz fonético. Por ejemplo: «El gallego es de origen griego derivado del latín», que aparecía como «er gayego e dorihen jriego deribao der latín».

De pronto, una respuesta le hizo fijar su atención de modo especial: «Tululo III». Allí estaba, como contestación a la pregunta número 12. «Tululo III». ¿Tululo Tercero?, se preguntó, ¿pero cuándo hablé yo de un Tululo Tercero? ¿Qué habría entendido aquella alma cándida? Preocupada, repasó la lista de reyes, de papas. ¿Tululo Tercero? ¿Acaso había querido decir Tululo Tres? Es posible, pero ¿quién es Tululo Tres, en todo caso? Ya está, pensó, este elemento metió aquí a algún cantante de moda o a algún personaje de «Gran hermano», a algún Camilo Sesto moderno, armándose un taco. Se preparó otro té, más frío aún. Sonrió recordando aquel gazapo de un periódico que puso como pie de foto «Inocencio Díez» bajo una reproducción del retrato velazqueño del Papa Inocencio X.

Ahí fue cuando se le encendió la bombilla. Recordaba, en efecto, haber explicado algo de pintores famosos en una de las clases. Recordó enseguida que había insistido mucho en que prestaran atención, que aquello iba a ser asimismo materia de examen, que guardaran silencio. Sí, incluso había llevado diapositivas al aula. La intuición le fue creciendo dentro como un irresistible golpe de mar. Algo tenía que ver el «Tululo III» de los demonios con aquella jornada. Algo, pero qué. Agitada, fue en busca de la cartera donde guardaba las preguntas del examen que había puesto. Encontró la de marras y aún quedó más perpleja. La había formulado así: «Escribe el nombre de algún pintor francés famoso». Y Tululo III ¿qué tenía que ver con eso? Ella misma fue repasando en su memoria los artistas franceses: Monet, Manet, Pissarro, Sisley, Morisot, Delacroix, Renoir, Cézanne, Gauguin.

Cuando cayó en la cuenta, hubo de sentarse de golpe en el sofá. Aquella clase se le vino al punto, imagen tras imagen, palabra tras palabra: «A ver, niños, hoy vamos a estudiar a un pintor muy bohemio y muy bueno que se llama Toulouse Lautrec». Y, claro, ¿cómo pronuncia esa frase una sevillana adoptada por Cádiz? Muy sencillo: «Vamo a estudiá a un pintó mu bohemio y mu güeno que ze yama Tululotré». Y el niño, sabedor de Felipes III, de Carlos III, de Abderramanes III, de tanta gente que ha sido III en la historia, no tuvo duda al copiar en su cuaderno el nombre del artista: «Tululo III». ¡Ole y ole, chaval!

¿Deben leerse clásicos de la literatura en ESO y Bachillerato?

En la última encuesta os preguntaba por la conveniencia de leer libros y autores clásicos durante el período de formación correspondiente a la Educación Secundaria y a Bachillerato, y por lo visto la gran mayoría se inclina por una de las respuestas:

Por supuesto.	25 (64%)
Por supuesto que no.	2 (5%)
Sólo en Bachillerato.	3 (7%)
Con que lean algo deberíamos contentarnos.	7 (17%)
Volvamos a las cavernas.	2 (5%)

La verdad es que el tema de debate puede dar mucho de sí: ¿es preferible que lean cualquier cosa a que no lean? ¿Se pueden acercar los adolescentes de hoy en día a textos como La celestina o El Quijote? Preguntas complicadas de responder, sin duda. ¿Qué opináis?

TIRME: el sueño de una Mallorca limpia de residuos

La semana pasada fuimos con mi grupo de 3º de ESO de visita a TIRME, el parque de tecnologías ambientales de Mallorca. Me llevé una grata impresión a la vez que descubrí muchas cosas que no sabía. ¿Sabíais que en Mallorca tenemos el mejor plan de gestión de residuos del mundo? O al menos, eso nos dijeron allí. Ministros y técnicos de todas partes del mundo vienen a aprender cómo estamos llevando aquí la cuestión de qué hacer con la basura para luego exportarlo a sus países. En Mallorca ya no queda ningún vertedero (legal, claro) todos los residuos son, o bien tratados y reciclados, o lo poco que no puede reutilizarse es incinerado. Se crea compost para la tierra de los residuos orgánicos, los electrodomésticos se despiezan o se arreglan, el papel, el cartón y el vidrio vuelve a la vida reciclándose... Cada ayuntamiento lleva su recogida de basuras a sus centros, donde se seleccionan y tratan adecuadamente. Sus habitantes pagan sólo por la que no se puede reciclar (basura no separada, principalmente). Cuanto mejor seleccionada está la basura, menos ha de pagar un municipio.
Las instalaciones que tiene TIRME para recibir visitas y promover su mensaje son de alta calidad. La verdad es que, después de la charla y la visita por las instalaciones, uno entiende lo necesario e importante que es el reciclaje, y que entre todos podemos hacer mejor esta tierra. Una tierra que, a pesar de que está ejerciendo modélicamente su gestión de las basuras, es la que más produce residuos de todo el país.
Y vosotros, sino tenéis en casa ya los cubos para papel, plástico, vidrio, orgánico y rechazo, ¿a qué estáis esperando?

Una clase con Miguel Hernández

En 1º de ESO hemos empezado a explicar la poesía y sus recursos. Hemos hecho algunos ejercicios de localizar recursos en poemas para practicar, y pronto ellos mismos se pondrán a hacer sus propios poemas. Pero dado que algunas veces la poesía puede parecer oscura en cuanto al significado, les propuse que hablásemos de este poema de Miguel Hernández:

Canción última

Pintada, no vacía:
pintada está mi casa
del color de las grandes
pasiones y desgracias.

Regresará del llanto
adonde fue llevada
con su desierta mesa
con su ruidosa cama.

Florecerán los besos
sobre las almohadas.
Y en torno de los cuerpos
elevará la sábana
su intensa enredadera
nocturna, perfumada.

El odio se amortigua
detrás de la ventana.

Será la garra suave.

Dejadme la esperanza.

Los chicos empezaron a dar vueltas al coco y empezamos a hablar de sus posibles significados, del valor de esa casa que describe, de qué puede haber pasado, de si hay un mensaje positivo o negativo. Se entusiasmaron tanto que, cuando sonó el timbre, ni ellos ni yo podíamos creer que hubiera pasado una hora mientras hablábamos tan sólo de un poema. Es más, estoy seguro de que se sorprendieron de poder sacar tanto a un poema que, leído por primera vez, no tenía ningún sentido para ellos. Y eran los de 1º de ESO, no los de 3º o 4º, en los que ya se supone un cierto bagaje para comentar o interpretar un texto. Fue una de las mejores clases en las que he estado este curso, una de esas por las que vale la pena seguir siendo profesor.

Ayer, al pasar por el instituto público que hay al lado de la redacción del periódico en el que colaboro, vi un tumulto de adolescentes. Se trataba de una pelea entre dos jóvenes, rodeados por sus conocidos, que intentaban detener el forcejeo. Me paré un momento, pensando si intervenir o no, pero, afortunadamente, en ese momento la pelea se detuvo. Eran dos chicas las que se estaban peleando, y sus respectivos amigos las separaron. Algunos de los estudiantes que había miraron a los tres o cuatro adultos que había allí esperando que hicieran algo antes de que se separasen, pero esas personas -incluida yo- no hicieron nada, simplemente se quedaron mirando.
Sopesé la posibilidad de ir a separarlas. Si hubieran sido alumnos míos, no lo hubiera dudado. Y más siendo chicas. Pero en el caso de aquellas chicas, de un instituto con alumnos problemáticos como aquel... No me atreví. Pensé en la posibilidad de que alguien llevara armas blancas, de resultar herido yo mismo, yo que sé... Lo cierto es que no hice nada. La mirada de una de las chicas hacia esos adultos que estábamos ahí, angustiada y decepcionada, lo decía todo. Me sentí mal. No sólo por mi cobardía, sino por una sociedad que ha llegado a una situación como ésta, no sé si merecidamente o no.

Los SMS desafían al idioma

Con este título publica este pasado viernes Luis María Ansón un artículo en El Cultural (ver texto original aquí) en el que lanza una invectiva sobre el lenguaje SMS, sobre todo el que diariamente aparece en los canales de televisión como mensajes del público. Es un hecho el extendido uso que tiene el lenguaje SMS entre la población (si hemos de creerlas, las cifras que maneja Ansón dicen que más del 50% de lo que se escribe en nuestro país corresponde ya a los SMS). Pero es este un uso que sobrepasa el ámbito privado.

Todos los días, en cada uno de los canales de televisión, se reproducen, escritos sobre la pantalla, centenares de SMS que leen millones de españoles. Si la ortografía se aprende sobre todo en la lectura, el efecto de los SMS en televisión podría resultar devastador.

Visto que "si la ortografía se aprende sobre todo en la lectura, el efecto de los SMS en televisión podría resultar devastador." Ansón cree que el uso indiscriminado de este lenguaje puede tener consecuencias de impacto para la lengua, que terminaría empobreciéndose y siendo mutilada. ¿Pero cuál puede ser la solución, al menos en el caso del ejemplo que pone, el de los SMS de los programas de televisión? Para el académico, la solución podría pasar por la figura del corrector.

Tradicionalmente los periódicos convencionales serios han dispuesto siempre de uno o varios correctores de estilo que garantizan al lector una escritura correcta en informaciones, noticias, reportajes, entrevistas, crónicas y artículos. Se trata de establecer la misma fórmula en cada canal de tv, de manera que los mensajes reproducidos mantengan exactamente lo que quieren decir sus autores pero que aparezcan en pantalla con una redacción adecuada y una ortografía correcta.

En este sentido creo que Ansón peca de ingenuo si cree que las televisiones privadas van a hacer aunque sea un gasto mínimo en alguien que corrija los errores ortográficos de los mensajes de texto. Si en los periódicos convencionales el corrector está cada vez más arrinconado (lo sé por propia experiencia), y se supone que en un periódico se ha de velar por el buen uso de la lengua, en las televisiones se me antoja un puro chiste que se les proponga a sus directivos que inviertan en ello. No creo que la cuestión suscitara ni tan sólo el interés para una de esas ficticias "12 causas" del teleproyector de basura de Vasile llamado Telecinco.

¿Puede ser una solución real la del corrector filtrando los sms en televisión? No lo creo. Otra solución, quizá más sensata, sería la de concienciar a los usuarios en los ámbitos de uso del lenguaje sms. Aunque es algo que personalmente creo que puede ser muy difícil o más bien imposible, visto el panorama que reina. Si los jóvenes están cada vez menos acostumbrados a tratar de usted a los desconocidos o simplemente como tratamiento de respeto, ¿cómo decirles que hay ámbitos en los que el lenguaje SMS que respiran no es adecuado? Le veo difícil solución al asunto.

[Ver Los SMS desafían al idioma]

Gloses de Sant Antoni

El lunes se celebraba en la Isla la festividad de Sant Antoni, especialmente en Sa Pobla. La invocación a Sant Antoni está encaminada a obtener la fertilidad de los animales y de los alimentos, y la purificación, y es una tradición posiblemente de la era precristiana. Sin embargo, esta parte de la fiesta tenía su sentido en una sociedad en la que los animales de trabajo estaban muy presentes, por lo que la tradicional bendición de éstos es cada vez menos presente. En cambio, sí que persiste el aspecto de la fiesta que enfrenta al Bien contra el Mal, a Sant Antoni contra el dimoni, del que el santo siempre es final vencedor. Uno de los aspectos más bonitos de esta tradición es el recitado de gloses, pequeños poemas en catalán que hablan sobre ese eterno enfrentamiento, que tienen una rima y una métrica muy sencillas. Estos días los hemos hecho en 1º de ESO y estos son algunos de los aportes de la clase:

Sant Antoni és un bon sant,
i té sempre sobrassada.
El dimoni, gandulejant,
no en té ni de regalada.
Toni T.


Sant Antoni li dona
a una nina un tros de pa,
el dimoni li lleva
per menjar-se'l d'amagat.

Sant Antoni era sol
i tothom hi va anar;
el dimoni era amb gent
i tothom es va allunyar.

Sant Antoni amb dos dies
va fer créixer un ametler;
el dimoni amb set dies
no va fer créixer ni un batzer.
Maria T.


El dimoni encalçava
als nins pels carrers,
Sant Antoni el veié
i li va fer una galtada.
Núria F.


El dimoni volia nadar
a la piscina de Sant Antoni:
Sant Antoni no'l deixà,
ai, quin pobre dimoni!
Mar P.